河北教師招聘面試之文言文閱讀教學備考策略

　　歷年來，語文閱讀教學可謂是語文面試中的“重頭戲”。在語文的閱讀的幾大類文體中，文言文的閱讀教學常常最讓考生頭疼，普遍被稱為“面試中的硬骨頭”。

　　其實，文言文閱讀教學并不難。文言文閱讀教學的課堂可以按照定向、自讀、質疑、討論、點撥、自測、總結、遷移這八個環節進行，其中定向和自讀是整體感知階段;質疑、討論、點撥是深入研讀階段;自測、總結、遷移是拓展延伸階段。

　　一、整體感知階段——確定學習目標，端正學習態度

　　首先要定向目標。學習目標好比夜間的航標燈，指引著學生學習的方向，不定向就沒有目標，學生學習文言文就會很茫然。因此文言文教學的首要任務是確定學習目標，找出重難點。

　　其次要學生自讀。新課標明確提出要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”因此，在整體感知階段的自讀環節，教師應引導學生利用工具書解決字詞的相關問題，做到學生先學，教師再教。

　　(一)定向培養，明確學習目標

　　定向是提高課堂效率之本，確定文言文的學習目的，明確文言文重難點，使學生攻關有數、學習有綱。在這一階段主要是消除學生不知道學什么的困惑。魏書生老師在《得道多助失道寡助》一課中通過定向這一環節，讓學生明確學習目標，使學生在民主自由的環境中學習文言文。

　　案例一

　　師：大家一般都不愿意學議論文和古文。那么我問一下：不愿意學古文的有多少?請舉手。

　　生：(幾乎都舉手)

　　師：那我們今天就學篇古文。這樣做，可以鍛煉心態，給自己一個“喜歡”的意念。做事情，往往觀念一變，就不煩人了。(說罷，板書題目，故意空下“寡”字)我寫的標題是什么字體?

　　生：是隸書。

　　師：咱們班誰在愛寫錯別字?

　　生：(齊答)張莉。

　　師：此人何在?(張莉站起來)你上來填空。

　　今天這節課，我們只做四件事：第一，了解作者;第二，解決一個通假字;第三，理解“天時”、“地利”、“人和”和“道”;第四，理解道理。(回轉身看黑板)大家看張莉寫的“寡”字如何?

　　生：很好。

　　……

　　魏書生老師在教課前，與學生商量學什么，怎么學，這是一種民主性原則的體現。此段課堂實錄是魏書生“六步教學法”中的第一個環節——定向，魏書生老師多次提出語文教學中一篇課文從哪兒都可以列出幾十個甚至幾百個知識點，那么學生到底該學什么呢?

　　所以，考生較好以大屏幕的方式向學生展示出本節課的學習目標，在上課的過程中，圍繞列出的學習目標，引導學生逐一解決。把學習方法的傳授落實在具體的教學實踐之中，使學生輕易地掌握這些學習方法，從而獨立地學習，真正成為學習的主人，達到了“教是為了不需要教”的教學境界。

　　(二)自讀探索，培養學習興趣

　　工具書是學生在文言文學習中重要的輔助工具，工具書對學生學習文言文起到了很大的幫助，它能對字詞準確的詮釋。在當前的初中語文文言文閱讀教學中，教師會在預習環節，注重學生字詞的讀音、注意內容的停頓，忽略了學生的自主能力的培養，時間久了，學生會對教師產生依賴心理。

　　為避免這種情況的出現，教師在文言文教學中應鼓勵學生利用工具書自主閱讀，學生在學習文言文時要借助手邊的工具書找到字詞在文中的含義。是自主獲得知識不是被動的接受知識。

　　比如《狼》這篇文章是自讀文本，內容比較淺易，可以放手讓學生去自學。先讓學生誦讀文章，多讀幾遍，在學生讀準字音、句讀、停頓、節奏的基礎上，讓學生結合課下注解和工具書，疏通字詞句意。教師根據文章的情節發展來設計問題，幫助學生疏通文意：“屠戶遇狼——屠戶懼狼——屠戶御狼——屠戶殺狼”。在回答這些問題的過程中學生既理解了“顧”、“犬坐”、“洞”、“隧入”、“假寐”等詞的含義，又把握了課文的主旨。

　　一、深入研讀階段——培養學習能力，提高課堂參與度

　　新課準要求教師在文言文教學時要充分發揮學生的主體地位，采用小組合作、討論等方式進行文言文教學，讓學生參與到文言文課堂中。在以下三個環節中，教師還是要讓學生提問、分析、解決。培養學生的質疑、合作、探究的能力，提高學生的課堂參與度。學生可以做的，教師不要去干擾。

　　(一)鼓勵學生發問，培養質疑能力

　　課堂是一個思想不斷碰撞交融的地方，在課上，學生和教師都可以有自己的觀點和看法。教師可以引導學生從文本的標題質疑，從精彩的或者不起眼的段落、句子、詞語中質疑，從看似矛盾與夸張的文字中質疑，從看似合理和貌似多余的文字中質疑。

　　錢夢龍老師在講授《愚公移山》這篇課文時，在初步檢查學生的預習狀況后，馬上問學生在自讀環節有什么疑問，可以向老師和同學提出問題。這樣做的目的是讓教師對學生的學習情況有初步的了解，容易找到文言文教學的切入點。學生在尋找問題的同時加深了對課文內容的了解。

　　案例二

　　師：同學們已經思考過了，愚公到底笨不笨呢?

　　生：不笨。

　　生：笨是有點笨，不過有點精神。

　　師：嗯，大家自由發表意見，這就好。其他同學的意見呢?有的同學說愚公笨有的同學說不笨，不能憑空亂想，要從文章里找根據。

　　如教學實錄看出，錢老師在課堂上提出一個關鍵性的問題“愚公笨不笨”，很多同學會考慮到作者在寫這篇文章時給主人公的稱呼叫“愚公”，所以可能會傾向于說愚公笨，但是還出現一部分的學生認為移山是愚公智慧的表現，對于學生給出的不同回答，錢老師沒有繼續對問題進行補充或是直接給出結論，而是將兩種不同意見作為突破口，把學生分成兩個小組，每個學生應從課文中找到支撐小組看法的句子。教師鼓勵學生自由發表意見，學生不怕說錯，想什么說什么，但是提出的觀點要有依據，不能憑空想象。

　　(二)開展小組討論，培養合作能力

　　教師在安排小組合作探究時應注意留給學生足夠的討論時間，不能過度干擾。在小組討論時，教師應鼓勵學生積極發言，提出自己獨特的理解，讓學生的思維能力得到培養，讓“求異思維”的火花在文言文課堂上盡情碰撞，教師在此環節中不要給出標準答案，讓學生自主探究答案，自己去比較，在比較中選擇。

　　如《鄒忌諷齊王納諫》一文，教師針對“鄒忌美不美”這一話題展開討論，學生可以從妻妾及客人對鄒忌的回答進行分析，他們為什么說鄒忌美;也可以從鄒忌自身的角度進行分析，贊同鄒忌實事求是、不弄虛作假的行為以及鄒忌處事的方法。學生對待這篇課文有自己的觀點而且說的有理有據，避免了課堂上處處求同的情況。

　　(三)悉聽教師點撥，培養探究能力

　　經過討論之后仍然沒有解決的或在小組之間有分歧的問題會在答疑環節解決，教師鼓勵學生多發現問題，激發學生的好奇心和求知欲。“點撥”的“點”是點要害、抓重點;“撥”是撥疑難，排障礙。

　　二、反饋階段——及時反饋，注重學生知識積累

　　教師要想掌握學生對文言文的學習情況，課堂反饋和學習總結是不可缺少的。通過拓展延伸這一階段，教師要引導學生將學習新知識聯想到以前學過的內容，還要讓學生通過學習文言文，試著讓學生向作文方面拓展，做到以讀促寫。

　　(一)自我測評，檢驗成果

　　自測即自我測評，出題人為學生，這充分體現了學生的主體地位。學生根據“定向”所提出的重點、難點，自擬一組自測題，自答自評。教師可以讓學生依照文章的重難點出題，也可以請一名同學出題讓全班答。出題方式多樣，教師要依照文章內容及學生掌握情況進行分配。這樣做的好處是學生要想出題，就必須掌握教材，從而促進學生深入學習，鍛煉閱讀能力，從而優化了課堂結構。

　　要注意的是題量不要太多，，要做到當堂答題、評分，糾錯及時，使學生明確了自己有哪些地方沒能掌握，還要明確經過努力，又有哪幾點進步。這一環節調動了學生的學習興趣，讓他們找到了學習的樂趣，教師要在此環節中兼顧各層次學生，讓學生逐步熱愛學習文言文，教師逐步指導學生如何圍繞重難點出題，從而提高出題質量。

　　2.歸納總結，積累知識

　　教師會在課堂的尾聲要求學生對本節課的收獲進行簡短的總結，要求不同層次的學生對教學內容、環節、學習狀態進行評價，或每位同學在座位上大聲的說，或請幾位不同層次的學生總結，大家糾正。這一環節的目的是讓學生對知識進行梳理總結，也是學生學習信息反饋的過程。

　　例如《桃花源記》一文，教師可以安排學生總結“古今異義”詞的用法，如“交通”、“妻子”等詞的古今含義，在學生歸納總結的過程中，教師要讓學生獨立完成任務。為了讓學生積累文言文知識，教師還可要求學生整理文中出現的成語，如“世外桃源”、“怡然自樂”、“豁然開朗”等，讓學生在理解成語的基礎上，將這些成語串成一篇小文章，這樣做既強化了記憶，又鍛煉了學生的寫作能力。

　　3.拓展遷移，學以致用

　　為了拓展學生的知識面，教師在教學中可以將文言文與現代文聯系起來，也可以和生活聯系在一起，也可以將兩篇相似的文言文進行比較閱讀，教師這樣做可以提高學生的思維能力，培養學生的遷移能力。在文言文教學中，教師要善于指導學生進行閱讀遷移，做到觸類旁通，發揮教材的例子作用。

　　如《與朱元思書》一文提到富春江的水，教師就可以帶領學生回憶《小石潭記》中對小石潭中的水的描寫，引導學生思考兩篇文章同是寫水，但是寫作的角度有何不同，表達的感情是否一致。經過比較閱讀，學生認識到兩篇文言文在寫水時都采用了動靜結合的寫法，“吳均的《與朱元思書》直接寫水的清澈，表達了作者對富春江水的贊美，柳宗元的《小石潭記》則是明寫魚，暗寫了水的透明，表現了作者對小石潭水的喜愛。”通過對比分析，讓學生主動發現問題。在知識得到遷移的同時也發揮了學生的主體性。除了讀說結合，還應當做到以讀促寫，實現讀文向作文的拓展。學生在文言文的學習中可以借鑒文言文的寫作風格及文學魅力。

　　文言文教學必須是多樣化的，而不是刻板化、模式化的。文言文的課堂要“有變”。教學面向的是學生，課堂上的一切活動都應為學生服務，學生的思維是活躍的，那么教師就不能按照預定的教學方案進行文言文教學，這樣的課堂才是靈活的、有生命的。

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